dilluns, 7 de març del 2011
PROJECTE ACABAT
Per fi, el projecte he tingut alguns problemes amb l'audacity però finalment s'escolta la veu en of
dissabte, 12 de febrer del 2011
Reflexionar sobre el curs
Crec que la millor manera de reflexionar sobre l'aprofitament d'aquest curs és a través de la necessitat que em va portar a ell. I això ho explica el storyboard que he fet pel projecte.
dissabte, 15 de gener del 2011
Fanfiction com a recurs educatiu a la classe de llengua
Aplicació d' un fanfic a l’aula
Competències
1.La competència comunicativa.
2.La competència d’autonomia i iniciativa personal.
3.La competència digital.
4.La competència d’aprendre a aprendre
Objectius
Redactar textos acuradament seguint una pauta donada.
Col.laborar en la correció de textos elaborats per companys.
Utilitzar diferents recursos de la web2 per tal d'expressar una història
Comprendre el contingut d'un text elaborat per un altre company.
Desenvolupar la creativitat artística
Activitats
Per al projecte realitzarem els següents passos:
1. Investigació del tema.
2. Procés creatiu. Pluja d'idees. Seleccionar el tema, el tipus de fanart o fanfiction.
3. Tipus de producte. Investigació sobre la seva elaboració.
4. Desenvolupament del projecte. Amb la periòdica revisió i assessoria del professor.
El desglossament detallat de l'activitat :
FASE 1. Detectar els coneixements previs:
Preguntar què saben sobre Fanfiction , sobre els fics i les diferents tipologies.
Què és fanart i fan fiction?
Quins tipus hi ha?
Familiaritzar-se amb els termes i veure exemples de fanfic de diferent tipologia.
Visita els següents llocs:
http://www.fanfiction.net/
Primera tasca: individual
Triar el teu fanart i la teva fanfiction preferida. Portar-los impresos (o portar el link) a la classe per compartir-los amb la resta de companys.
Cercar les definicions dels diferents tipus de fanfiction i exemples.
LLegir els seguns fulls sobre categories de fanfiction
Categorías de Fan-Fics
Veure el vídeo d'un fansong
FASE 2. Procés creatiu i de formació dels equips.
Fer una pluja d'ides sobre les propostes de projectes a fer, s' apuntar les idees a la pissarra i
repartir-se per equips:
-Formar equips de 3 o 4 alumnes.
-Decidir els temes, períodes històrics, personatges, obres, articles que més els hagin interessat
fins ara en el curs.
-Fer una pluja d'idees sobre el fic a fer:
1. Pensar en quin tipus de fanfic els agradaria fer i sobre què
2.Decidir el tema. Es necessita almenys 5 idees.
3.Obrir un bloc per equip i personalitzar-lo
www.wordpress.com
www.bloggers.com
FASE 3. Investigació:
Investigació sobre el tema.
Com crear una història?
• On es situa l'acció?
• En quin temps / època estan?
• Què personatges sortiran?
Improvisar la primera escena, comentar-la al bloc.
Recollir les aportacions i correccions d'altres companys.
Idees a l'hora de redactar: descriure el lloc on estan, comentar com se sent el personatge, que
coses veu, etc ... Un cop descrit el lloc redactar el que fa el personatge i el que pensa o diu. El
format adequat per escriure el que diu un personatge és el guió o els diàlegs en cometes.
Investigació sobre el producte.
1.Producte escrit: fanfic
On l'escriuràs?
Com el comentaràs amb els lectors?
Com el corregiràs col.laborativament?
2.Producte auditiu: songfic, radionovel, podcast de notícies, etc.
Com gravaràs teu producte auditiu?
Baixa el programari audacity que és un programari de codi obert.
Com fer el teu podcast?
On pots pujar el teu producte auditiu (podcast)
3.Producte visual:
Com gravaràs teu vídeo?
Sreentoaster
Move Maker
Editors online de vídeo
Investigació sobre mitjans i recursos.(bloc, vídeo,podscad)
FASE 4. Lliuraments del projecte.
1. Tema del fanart o fanfiction.
2. Justificació: objectiu, tema, història.
3. Descripció del procés d'elaboració.
4. Projecte.
FASE 5. Avaluació Final.
Autoavaluació mitjançant les rúbriques repartides pel professor/a.
Mòdul 4. Act:"fanfic" a l’aula?
Fanfiction a l’aula
• Què penso d’escriure a Internet (des de les abreviatures dels xats al rigor normatiu de les produccions literàries de ‘fanfiction’) ? és empobrir la llengua?
En aquest sentit crec que el que importa és comunicar-se i per tant escriure. Pel que fa a Fanfiction , la lectura i l'escriptura, l'exercici col.lectiu d'escriure i corregir, la pròpia observació de la transformació, tot això en un procés educatiu primer autogestionat i de treball col.laboratiu. Fins aquí, per mi és clara la validesa de fanfiction per tal incrementar vocabulari, treballar aspectes de construcció de paràgraf, ortografia i puntuació d'una manera creativa i motivadora en classes de L1 o de L2.
Però també veig que va més enllà: Pot ser utilitzar-se com aprenentatge de continguts i competències en literatura o història. Podem utilitzar la motivació pels fic per realitzar activitats com:
1. Memorització de dades biogràfiques d'autors, dades i dates històriques.
2. Síntesi d'obres.
3. Discussió i debat a classe.
4. Elaboració de ressenyes o assaigs crítics.
• Quin és el punt de partida de l’autor respecte al text original? Què ha canviat per a la seva història?
Fanfiction. fa possible que les persones poguin publicar històries que han escrit ells mateixos o en col. col·laboració amb els altres i rebre comentaris dels lectors. L’autor de fic pot canviar i adaptar les seves narracions en resposta a comentaris o fins i tot , obrir un diàleg amb els enquestats per explicar punts de la trama, el desenvolupament del caràcter del personatges, o canviar els diferents desenllaços de les històries. Per tant el punt de partida de l’autor pot canviar segons els comentaris i col•laboracions de lectors. És el que diríem, els educadors, l’aprenentatge significatiu de la llengua.
• Com definiríeu la pràctica social de revisió dels textos? Si ho comparem amb la manera habitual de correcció de l’escriptura de l’alumnat a l’escola, quines diferències localitzaríeu?
1. Els escriptors esperen la revisió social del seu fic i per tant que els diferents lectors li facin aportacions sobre la millora de la seva estructura narrativa, l'estil d'escriptura, ortografia i gramàtica del seu fic . Aquesta pràctica és el que sempre el professorat ha demanat com autocorrecció i aprenentatge entre iguals. Per tant el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre.
• Què penso d’escriure a Internet (des de les abreviatures dels xats al rigor normatiu de les produccions literàries de ‘fanfiction’) ? és empobrir la llengua?
En aquest sentit crec que el que importa és comunicar-se i per tant escriure. Pel que fa a Fanfiction , la lectura i l'escriptura, l'exercici col.lectiu d'escriure i corregir, la pròpia observació de la transformació, tot això en un procés educatiu primer autogestionat i de treball col.laboratiu. Fins aquí, per mi és clara la validesa de fanfiction per tal incrementar vocabulari, treballar aspectes de construcció de paràgraf, ortografia i puntuació d'una manera creativa i motivadora en classes de L1 o de L2.
Però també veig que va més enllà: Pot ser utilitzar-se com aprenentatge de continguts i competències en literatura o història. Podem utilitzar la motivació pels fic per realitzar activitats com:
1. Memorització de dades biogràfiques d'autors, dades i dates històriques.
2. Síntesi d'obres.
3. Discussió i debat a classe.
4. Elaboració de ressenyes o assaigs crítics.
• Quin és el punt de partida de l’autor respecte al text original? Què ha canviat per a la seva història?
Fanfiction. fa possible que les persones poguin publicar històries que han escrit ells mateixos o en col. col·laboració amb els altres i rebre comentaris dels lectors. L’autor de fic pot canviar i adaptar les seves narracions en resposta a comentaris o fins i tot , obrir un diàleg amb els enquestats per explicar punts de la trama, el desenvolupament del caràcter del personatges, o canviar els diferents desenllaços de les històries. Per tant el punt de partida de l’autor pot canviar segons els comentaris i col•laboracions de lectors. És el que diríem, els educadors, l’aprenentatge significatiu de la llengua.
• Com definiríeu la pràctica social de revisió dels textos? Si ho comparem amb la manera habitual de correcció de l’escriptura de l’alumnat a l’escola, quines diferències localitzaríeu?
1. Els escriptors esperen la revisió social del seu fic i per tant que els diferents lectors li facin aportacions sobre la millora de la seva estructura narrativa, l'estil d'escriptura, ortografia i gramàtica del seu fic . Aquesta pràctica és el que sempre el professorat ha demanat com autocorrecció i aprenentatge entre iguals. Per tant el desenvolupament de la competència aprendre a aprendre.
dimecres, 15 de desembre del 2010
APLICACIONS EDUCATIVES DELS VÍDEOS TUTORIALS
FUNCIONS DIDÀCTIQUES DELS VÍDEOS TUTORIALS.
Crec que els vídeos tutorials o el registrament de vídeos didàctics tenen les funcions didàctiques següents:
1.El vídeo com a instrument per aprendre a fer vídeo
2.El vídeo com a mitjà d'expressió.
3.El vídeo com a instrument per a la recerca
4.El vídeo com a mitjà d'avaluació.
1.EL VÍDEO COM INSTRUMENT PER APRENDRE A FER VÍDEO
És una necessitat que els ciutadans de la societat actual coneguin amb més profunditat aquest mitjà de comunicació per tal de ser receptors més crítics i conscients dels missatges implícits que es transmeten a través del llenguatge audiovisual. El vídeo ha de ser un objecte o matèria d'estudi. És indicat per a l'anàlisi de missatges audiovisuals (elements utilitzats, mecanismes utilitzats per a la producció de sentit ,etc). També cal aprendre com s'edita i es realitza un vídeo. És a dir l'elaboració de la idea,confecció del projecte i guions,acordar l'equip de realització, gravació, edició i muntatge.
2.EL VÍDEO COM A MITJÀ D'EXPRESSIÓ
La utilització per part dels alumnes de la càmera com a mitjà de comunicació per a obtenir i transmetre informació. Un requisit imprescindible és el coneixement del llenguatge audiovisual i dels mitjans d'edició.
3.EL VÍDEO COM INSTRUMENT PER LA RECERCA I D'INFORMACIÓ
La potencialitat del vídeo per a la investigació gràcies a la capacitat d'emmagatzemar informacions visuals i sonores i a la capacitat d'una reproducció controlada de la informació i sobretot a la facilitat posterior d'utilització d'aquest vídeo par a l'anàlisi en profunditat.
4.El VÍDEO COM A MITJÀ D'AVALUACIÓ
El vídeo és un excel·lent instrument per a la autoobservació i autoavaluació sobretot en aquelles àrees d'ensenyament relacionades amb el desenvolupament d'habilitats físiques o psicomotrius i habilitats comunicatives dels alumnes.
Crec que els vídeos tutorials o el registrament de vídeos didàctics tenen les funcions didàctiques següents:
1.El vídeo com a instrument per aprendre a fer vídeo
2.El vídeo com a mitjà d'expressió.
3.El vídeo com a instrument per a la recerca
4.El vídeo com a mitjà d'avaluació.
1.EL VÍDEO COM INSTRUMENT PER APRENDRE A FER VÍDEO
És una necessitat que els ciutadans de la societat actual coneguin amb més profunditat aquest mitjà de comunicació per tal de ser receptors més crítics i conscients dels missatges implícits que es transmeten a través del llenguatge audiovisual. El vídeo ha de ser un objecte o matèria d'estudi. És indicat per a l'anàlisi de missatges audiovisuals (elements utilitzats, mecanismes utilitzats per a la producció de sentit ,etc). També cal aprendre com s'edita i es realitza un vídeo. És a dir l'elaboració de la idea,confecció del projecte i guions,acordar l'equip de realització, gravació, edició i muntatge.
2.EL VÍDEO COM A MITJÀ D'EXPRESSIÓ
La utilització per part dels alumnes de la càmera com a mitjà de comunicació per a obtenir i transmetre informació. Un requisit imprescindible és el coneixement del llenguatge audiovisual i dels mitjans d'edició.
3.EL VÍDEO COM INSTRUMENT PER LA RECERCA I D'INFORMACIÓ
La potencialitat del vídeo per a la investigació gràcies a la capacitat d'emmagatzemar informacions visuals i sonores i a la capacitat d'una reproducció controlada de la informació i sobretot a la facilitat posterior d'utilització d'aquest vídeo par a l'anàlisi en profunditat.
4.El VÍDEO COM A MITJÀ D'AVALUACIÓ
El vídeo és un excel·lent instrument per a la autoobservació i autoavaluació sobretot en aquelles àrees d'ensenyament relacionades amb el desenvolupament d'habilitats físiques o psicomotrius i habilitats comunicatives dels alumnes.
dissabte, 11 de desembre del 2010
FEM UN VÍDEO TUTORIAL .MÒDUL 3.
Un video que he trobat amb un altre Screen Toaster en versió beta
Les meves pràctiques amb Screen Toaster:
No m'he ensortit gaire amb el temps de coordinació de la imatge amb la veu. Penso que ha estat un problema de la velocitat d'internet.
Les meves pràctiques amb Screen Toaster:
No m'he ensortit gaire amb el temps de coordinació de la imatge amb la veu. Penso que ha estat un problema de la velocitat d'internet.
dijous, 18 de novembre del 2010
FORMAR PART D'UNA COMUNITAT
Participo en diversos espais d'afinitat o xarxes socials segons necessitat i LES possibilitats que em doni la plataforma a utilitzar. Amb els amic i família que tinc fora de Catalunya em va molt bé Facebook per mantenir contactes i comentaris penjats al mur o alguna foto que comparteixo.
Per a aspectes més professionals faig servir:
-Espurna com a plataforma de treball per recollir recursos o aportar i en concret participo en la xarxa Ning de Espurna i en els grups de treball.
-Picasa perquè m'ajuda a recollir moltes imatges per donar com a suport visual dels temes de A1 per les aules d'acollida i estic vinculada a àlbums de picasa de logopedes que també fan servir el suport visual.
-Blocs de xtec per a editar noticies als meus assessorats.
-Wikispaces per treballar col.laborativament.
-Skype per fer treball oral entre alumnat de diferents centres.
-Del.icio.us per tenir recollides i organitzades adreces de webs,blocs, etc i aprofitar els recursos organitzats d' altres persones.
Per a aspectes més professionals faig servir:
-Espurna com a plataforma de treball per recollir recursos o aportar i en concret participo en la xarxa Ning de Espurna i en els grups de treball.
-Picasa perquè m'ajuda a recollir moltes imatges per donar com a suport visual dels temes de A1 per les aules d'acollida i estic vinculada a àlbums de picasa de logopedes que també fan servir el suport visual.
-Blocs de xtec per a editar noticies als meus assessorats.
-Wikispaces per treballar col.laborativament.
-Skype per fer treball oral entre alumnat de diferents centres.
-Del.icio.us per tenir recollides i organitzades adreces de webs,blocs, etc i aprofitar els recursos organitzats d' altres persones.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)